任艷春老師（左三）與學(xué)生們在一起。

□王俊祥 常樂樂 顧麗娜 文/圖

任艷春老師是深耕教育一線24載的“筑夢人”。她秉持“因材施教，情感先行”理念，用溫暖與耐心點(diǎn)亮孩子的成長之路。

與學(xué)生劉洏妡之間的故事，生動詮釋了她對教育的理解——“看見”每個(gè)孩子，用愛陪伴成長。

初遇：教室門口的哭聲與藏在嘴角的傷痕

2023年9月，周口市實(shí)驗(yàn)學(xué)校一年級迎來新生。開學(xué)前兩天，劉洏妡都是蹦蹦跳跳地進(jìn)入教室。她端正的坐姿、靈動的眼神讓任老師印象頗深。

洏妡的父親是解放軍駐京某部軍官，母親為照顧她和妹妹放棄了工作，母女三人剛從北京回到周口。然而開學(xué)第三天清晨，教室門口就傳來孩子的哭泣聲。洏妡緊緊攥著媽媽的衣角，小臉通紅，淚珠滾落，無論母親如何勸說都不肯進(jìn)教室。任老師注意到?jīng)槉|嘴角的紅痕，心疼不已。

原來，洏妡哭著不肯上學(xué)，家中還有小妹要照顧，媽媽一時(shí)心急打了她一巴掌。任老師先安撫好洏妡媽媽的情緒，將洏妡領(lǐng)到辦公室，遞上溫水，蹲下輕聲詢問。不一會兒，洏妡抽泣著說：“我想媽媽了……中午在學(xué)校吃飯，見不到媽媽……”得知洏妡因環(huán)境變化而缺乏安全感，任老師與洏妡媽媽溝通，指出極端教育方式會傷害到孩子，提議新學(xué)期先讓洏妡中午回家吃飯，等適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境后再留校吃飯。洏妡媽媽羞愧地點(diǎn)頭，表示配合。

轉(zhuǎn)變：從“黏人寶寶”到“得力助手”的蛻變

此后，任老師像園丁呵護(hù)幼苗般鼓勵(lì)洏妡。為幫洏妡融入集體，任老師安排她擔(dān)任“安全監(jiān)督員”。發(fā)現(xiàn)她聰明伶俐，便讓她當(dāng)“小老師”，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；察覺她責(zé)任心強(qiáng)，還夸贊她是“勞動衛(wèi)生小能手”；看到她組織能力出眾，支持同學(xué)們推選她為班長……曾經(jīng)黏著媽媽不肯上學(xué)的小姑娘，成了班級的“小領(lǐng)頭雁”：作業(yè)工工整整，是全班榜樣；同學(xué)鉛筆斷了，她主動遞上卷筆刀；打掃衛(wèi)生時(shí)，她第一個(gè)搶過拖把，把教室角落拖得锃亮。第二學(xué)期開學(xué)了，洏妡像一只快樂的小鳥，飛奔到到任老師跟前說：“任老師，這學(xué)期我要在學(xué)校吃午飯，我想和您一起吃飯！”任老師笑著答應(yīng)了。

后來，洏妡爸爸特意從北京趕來參加家長會，見到任老師說：“孩子回家總說學(xué)校比家里熱鬧，老師比媽媽還愛她、懂她。遇到您這樣的好老師，是孩子的福氣！”每當(dāng)看到?jīng)槉|站在講臺上領(lǐng)讀課文，任老師總會感慨：教育沒有驚天動地的方法，不過是蹲下來認(rèn)真聽孩子說話，站在家長角度體諒難處，在他們需要時(shí)遞上一杯水，送上一個(gè)溫暖的擁抱。

二年級快結(jié)束時(shí)，洏妡成了任老師的“小尾巴”，總跟她在身后，向她分享校園趣事。

堅(jiān)守：做孩子們心田里的微光

任艷春老師多年擔(dān)任低年級語文教師兼班主任。每年一年級新生入學(xué)，總會遇到像洏妡這樣在學(xué)校門口、班級門口哭鬧不愿上學(xué)的孩子。

在她看來，老師和家長在此時(shí)萬萬不能追問或責(zé)備孩子，要讓孩子放下抵觸心理。

任老師說，班主任要走進(jìn)孩子內(nèi)心，理解情緒背后的需求，引導(dǎo)家長讀懂孩子，從根源化解抵觸心理，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活。任老師的育人理念是做孩子們心田里的微光——用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)一無二，用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們勇敢前行，用母親般的胸懷包容錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

“教育從不是疾風(fēng)驟雨，而是細(xì)雨春風(fēng)。慢慢吹，細(xì)細(xì)潤，每顆心都能迎著光生長。總有一天，那些曾蜷縮的嫩芽，會迎著光，長成自己最好的模樣。”我們愿任老師永遠(yuǎn)做孩子們心田里那束不知疲倦的微光。